只有一个地球教学设计(15篇)
作为一无名无私奉献的教育工作者,通常需要准备好一份教学设计,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么问题来了,教学设计应该怎么写?以下是小编为大家收集的只有一个地球教学设计,希望能够帮助到大家。
只有一个地球教学设计1教学要求
1.通过学习课文,使学生认识地球,学习地球的有关知识,教育学生要保护人类的生存环境。
2.在理解课文内容的基础上,了解课文是按怎样的顺序进行叙述的。
3.学会本课生字、生词,会用“渺小”、“贡献”造句。
4.能有感情地朗读课文。
5.学完课文,谈体会,学写读后感。
教学重点
按一定的顺序写:即学习时要在理解课文内容的基础上,了解课文是按怎样的顺序进行叙述的。
教学难点
1.通过学习课文,使学生增强保护人类生存环境的意识。
2.指导学生认真写好读后感。
教学时间
2课时。
学程导引
第一课时
一、课前谈话
我们大家都生活在地球上,每年的4月 22日是世界地球日。我们生活的地球是怎样的?你了解多少?我们应该怎样对待地球呢?
二、教师范读课文
思考:课文介绍了哪些有关地球的知识,向我们提出了什么要求?(学生可简单回答。)
地球是渺小的。
地球所拥有的自然资源是有限的。
人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源是可以再生的。
三、学生自读课文,自学生字、新词
1.读课文,认读10个生字,要读准字音。
2.理解不明白的词语。
四、检查自学效果
1.读生词:
遨游璀璨(这两个词要读准字音。)
裹着渺小 矿物 恩赐 慷慨 贡献滥用 威胁目睹
以上9个词语要求不但会读,还要会写。
2.指出难写的字:
裹滥 胁(注意让学生练习、当堂记忆。)
3.让学生说说自己查出生词的意思。
五、学生再读课文
1.标出自然段序号。
2.想想每一个自然段都写的什么内容。
3.根据自然段的内容给课文分成两段。
第一段:(1~4自然段)
第二段:(5~9自然段)
4.根据分段情况,说一说课文先讲了什么?又讲了什么?(按怎样的顺序记叙的?)
先记叙了地球的特点和人类对它的破坏,接着又讲地球上的资源枯竭之后,我们不能移居到别的星球上去,我们要保护地球。)
5.质疑,提出不懂的问题。
六、布置作业
1.抄写生字、生词。
2.练习朗读课文。
3.找找有关地球的材料。
第二课时
一、通读全文,从整体入手
1.课文共分几段,为什么这么分?
2.提出你不明白的问题。
(学生从整体认识课文后,把自己不懂的问题提出来,带着问题有目的地学课文。教师应对学生提出的问题加以注意,讲到此问题时要给予解决。)
二、学习课文第一段
1.自己读1~2自然段。
思考:从课文中你了解到关于地球的什么知识。通过具体的词句谈自己的理解。
地球是渺小的:半径只有六千三百多公里,表面积是5.1亿平方公里。人类生活的大陆面积只占其中的1/5。
以上的数字表明了什么。
人类的活动范围是很小很小的。不要认为地球很大,地球并不大,供人类活动的范围也很有限。
2.练习朗读,体会地球并不大的含义。
3.默读课文3~4自然段。
(1)思考:地球有什么特点?课文从哪几个方面讲了人们对地球的破坏?
(请同学们在默读的过程中、圈画出重点句、关键词语,然后谈自己的理解。说话时要按课文的先后顺序。)
(2)指导学生从这几方面考虑:
地球的特点:地球所拥有的自然资源也是有限的。包括矿物资源、水资源、森林资源、生物资源、大气资源等。这些自然资源有的是不能再生的。
课文从以下几方面讲人们对地球的破坏:
a.不加节制地开采地球上的矿产资源,资源会越来越少。
b.重点理解这两句话,指导学生多读多体会。投影。
人类生活所需要的水资源,森林资源,生物…资源,大气资源,本来就可以不断再生,长期给人类做贡献。但是因为人们随意毁坏自然资源,不顾后果地滥用化学品,不但使它不能再生,还造成一系列生态灾难,给人类生存带来严重的威胁。
(引导学生谈出自己的看法,使学生认识到破坏地球、破坏自然,会带来灾难。如果这样继续下去,人类将不能在地球上生存。)
第三课时
练习课
一、仿照例子写句字。
1、我们要精心的保护地球,保护地球的生态环境。
反对……反对……-----------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------
2、太阳虽然离我们很远,但是它和我们的关系非常密切。
地球上的矿物虽然---------------------,但是-----------------------
------------------------------------------------------------------。
二、选词填空
壮观 壮丽 壮丽
1、江面上,波澜 ( )。
2、祖国山河十分( )。
3、地球,这位人类的母亲,是那样的美丽( ),和蔼可亲。
毁坏 毁灭
1、恐龙遭到了( )性的灾难。
2、人们随意( )自然资源,造成了一系列生态灾难。
三、在括号里填上恰当的关联词。
1、地球上的自然资源( )上帝的恩赐,( )经过几百年,甚至几亿年的地质变化才形成的。
2、( )不加节制的开采,地球上的资源( )会越来越少。
3、在 火星或者月球上建造移民基地的设想( )实现了,( )是遥远的事情。
四、剩余的时间,自由做练习。
五、作业。
协议篇关于环境保护的文章。题目自拟。资料提供者:
只有一个地球教学设计2(一):创设情境
……此处隐藏22438个字……跳,是地球母亲的呼吸。我们默默地读,静静地听,就能听见地球母亲在跟咱们诉说呢!我们先默读文章的1、2
自然段,听听地球母亲首先跟我们在说什么。
(学生认真阅读、?倾听?后交流)
a.感悟地球的美丽
(1)师:那我们一块儿来瞧一瞧吧。大家眯起眼睛,地球母亲正向我们走来,看看,她长什么样?身材?衣服?眼睛?头发?(教师感情朗读)?映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体……和蔼可亲。?
(2)师:请班上的一位女同学来朗读写地球外形的句子,大家边听边想象。(指名读)
(3)师:地球母亲如此美丽,你想对她说什么呀?
b.感悟地球的渺小。
引导学生抓住?6300多公里?、?一叶扁舟?体会作者是采用数字说明和打比方的方法来写出地球的渺小。
4、师:同学们,刚才我们用心聆听,感受到了母亲的心声。接下来,就让我们仍像刚才那样,默默地读下面的部分,静静地听,听听地球母亲还在跟我们诉说什么。(感悟自然资源的有限。)
(学生默读、?聆听?,而后交流)
a.理解?地球是无私的……枯竭?这句话。
引导学生结合上下文理解?枯竭?一词的意思。抓重点词?不加节制?体会人类地自私。
b.指导学生读这句话。(指导读出气愤、可惜等语气)
c.理解?人类生活所需要的……威胁?这句话,明白?本来?的意思,如果去掉它,行吗?为什么?
5、师:多么让人心酸啊!一开始,我们听到了地球母亲的笑声,现在又听到了她的乞求。你们还听到别的了吗?
6、师:你们能用一个词语说说母亲的现状吗?
师:同学们用不同的词语,表达了我们共同的心声!请结合课文内容和你此刻的心情来说说这段话。
出示完型填空:面对()的母亲,我们(),我们()。
(学生先独自进行填写练说,然后相互交流说,最后请学生代表说。)
7、师:看看现在,想想过去,我们不禁要质问,伤害母亲的罪魁祸首是谁?快速读3、4自然段,找词语。
8、师:说得对!刚才我们一起聆听了地球母亲的心声。她首先告诉我们她曾经的美丽,接着向我们诉说她是那么地爱我们,可是人类却在无情地伤害着她,最后她呼吁我们:保护我吧,我是你们唯一的母亲!这些话语中,最让咱们沉重、心酸的是哪一点?
讨论:我们不能移居到别的星球上去吗?鼓励学生畅所欲言,各抒己见。(理
解重点词语?至少?,体会文章用词的严谨。再理解重点段落)四、倾诉
1、师:我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了。同学们,我们只有一个地球,你们能根据课文的理解动笔写写保护地球的宣传语吗?
2、师:此时此刻,我想起了曾经看到过的一幅漫画作品。(出示漫画作品)齐读题目——?百年后的语文课?。
师:我们也花上5秒钟,静静地想一想。(静场五秒钟)
3、师:我不由又想起了黎巴嫩著名诗人纪伯伦的文章——《田野里的哭声》。想听听吗?
师朗诵:
东方欲晓,晨曦初露,我坐在田野里,同大自然倾心交谈。
我听到溪水像失去儿子的母亲似的在号哭,于是我问道:?甘美的溪水呀,你为什么哭泣??它答道:?因为人们鄙视我,用我去为他们洗涤污垢。不久,我这冰清玉洁的身体就会变成污泥浊水。我怎能不号哭??
随后,我侧耳细听,又听到鸟儿仿佛号丧似的在唱一首悲歌,我就问道:?漂亮的鸟儿呀!你们在为谁号丧唱挽歌??一只小鸟走近我,站在枝头上说:?人将带着一种该死的器具,像用镰刀割草似的把我们消灭掉。我们正在诀别,因为大家都不知道谁会幸免于难。我们走到哪里,死神就跟到哪里,我们怎能不号丧唱挽歌呢??
4、诵读毕,满文军《懂你》(片段)的深情歌声响起:?……一年一年风霜遮盖了笑颜,你寂寞的心有谁还能够体会。是不是春花秋月无情,春来秋去的你爱已无声?把爱全给了我把世界给了我,从此不知你心中苦与乐。多想靠近你,告诉你我其实一直都懂你。多想告诉你,你的寂寞我的心痛在一起。?
歌声中出示课件:
昨天,我们的母亲();今天,我们的母亲()。而伤害母亲的竟然是(),这才是最让母亲心痛的!
(歌声止,学生答题)
5、师:其实我们什么都不必说了。面对地球母亲哀伤的眼神,作为她的孩子又该如何应答呢?这是我们每一个地球人都应该直面的问题。大家静静地想一想,然后写下来吧。五、应答
(学生思考、写作,《热爱地球妈妈》的童声合唱轻轻响起。而后选取数位同学全班交流)
师:同学们,千言万语,汇成这一句话——(在?地球?前板书‘只有一个’)地球的明天会如何,就在你我他,就在我们每一个人的手中。警示人们,大声读——
生齐读课题:只有一个地球
师:把这句话深深地镌刻在心底,字字千钧地——
生(大声而有力地)齐读课题:只有一个地球
师:我相信,同学们此时已经按捺不住内心的激动。这样吧,把你最想对地球妈妈说的一句话写在课题上,向大家述说你心灵的呼唤?
《只有一个地球》教学反思
曾经多次听过《只有一个地球》一课,有琢磨表达重在语言训练的,有引导探究尝试研究性学习的,也有力在信息资料整理交流的,但每一次似乎都留下了一个共同的遗憾:孩子们的表现过于理智,他们发出的话语只不过是一种公共口号而已。
反复研读教材?人类的母亲?这几个字眼紧紧地抓住了我。母爱是至真至美的情感,人不正是大地之子吗?由此生发,我设想将学生阅读文本的过程转换成同?地球母亲?交流的过程,从而赋予地球这一客观存在以情感、人格的因素。课程标准指出:?阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。?这样设计,阅读的过程亦即首先变成了?倾听?的过程,再辅之以相关文本与非语文材料(漫画、音乐)等课程资源的拓展强化,势必对学生内心形成猛烈的撞击,生成丰富的体验。顺着学生心理的发展,再转入?诉说应答?,必是有感而发、有情可抒的了。其间,我设想教师教学重在创造一种适宜的?对话?环境,或是情感诱导,或是方法指点,或是激励肯定,努力促成?对话?的不断生发与深入。在这一动态生成的过程中,文本材料必将获得丰富的个体意义,?对话?也就成为了一种精神交融、思维碰撞、心灵共振的过程。
多次的读写结合,是在学生的思维得以放飞,激情得以飞扬时,不失时机地让他们说话、写话,充分表达内心的情感,凸显了阅读教学读写结合、说写结合的要求。同时,情感熏陶与语文实践也得以完美结合。不失时机地引导学生寻找更广阔的学习空间,体现了由课内向课外延伸拓展的大语文观。另外从学生外显的不舍情态可以看出,这节课人文教育的效果不但写在学生的脸上,也已深入到他们的心中。
在处理完课文之后,我让学生自己来写宣传语,一是能进一步激发学生爱护地球、保护环境的责任感,二是培养学生书面表达的能力。其中有的学生确实写得很不错,但也有部分学生写得感情色彩并不那么重,我想如果我能在讲读课文时,引导学生多读可能效果会更好。
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