语文教学心得体会

语文教学心得体会(集合15篇)

当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，可以寻思将其写进心得体会中，从而不断地丰富我们的思想。那么心得体会怎么写才恰当呢？以下是小编精心整理的语文教学心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

一、出发：探索在“言意教学”的路上

经过长达半个世纪的反复探索与徘徊，语文终于认清了自己的言意本体地位和言意文论传统，开始走上回归传统、开拓创新的正确道路。

且不说贯穿中国文论近三千年历史的“言意之辨”，单就新课程实施来论：

李维鼎教授的《语文言意论》从浩如烟海的古代文论中发现了言和意两个本体范畴，提出言意转换的观点，首立发现之功。

特级教师朱学坤进一步提出“探究言和意内在关系以及生成的过程和规律”的语文学科定义；以及学生言意并收，以提高言意表现素养的语文课程目标，使言意论成为语文课程的核心理论。

特级教师魏星则结合教学实践主张：“语文教学的关键是找到言意共生的交切点，而且是最具匠心的点，展开言语生成的过程”。他同时在邳州、无锡等地推广言意研究成果，凝聚成一个立根传统、自成体系、风格鲜明的语文教育研究共同体。

笔者作为“言意教学共同体”的一员，分别在20xx和20xx年的江苏省“教海探航”征文中发出了自己的声音：《意象叙事与语文课程内容的开发》、《虚实相生：语文教学的内在追求》，确立了自己“‘中国古代文论的现代课程转化’研究”方向。

从言意转换到言意共生，苏派以朱学坤、魏星为代表的“言意教学”领军人物的理论探索，完成了从自发到自觉的质的突变。

二、追问：我们离“言意共生”有多远？

《月光启蒙》的解构与重建，使我陷入了沉思：

【扫描】水过地皮湿

师：两个“长”，你怎么理解？

生：长五谷是生长五谷；长歌谣是创作歌谣。

师：那里的人你也唱他也唱、所有人都唱叫（口口相传）；外婆会唱、妈妈会唱、孙友田会唱，一代代传下去叫（代代相传）。你从中体会出什么？

没有层层推进“长”的梯度，没有民歌启蒙的具体内涵，没有在场的语言生命体验，言背后的意没发掘出来，学生对文本的独特感觉水过地皮湿。

【扫描】种瓜长稗草

师：自读童谣，拍手跺脚敲桌子怎么畅快就怎么读。你发现孙友田怎么样了？（飞向诗歌的王国）

师：长大后诗人再次回到母亲身边，却发现：

生读原文：母亲患了老年痴呆……泪流满面。

师：读这段文字，你有什么话想说？拿起笔为妈妈创作一首童谣。

表面看个性朗读很热闹，实质上肢体运动替代语感习得；表面上原文补充加深体验，实质上催泪功夫替代文本涵泳；表面上创作童谣读写打通，实质却为写而写，缺乏对“启蒙”内涵立体、全方位的滋养、理解、体察与感悟。整个片段看起来欣欣向荣，实质却种瓜长稗草，背离了言意本质。

三、回到原点：破译“言意共生”的语文本质

1.立足“言”之根本。

人是语言的动物，言是语文的根本。语文必须立足于言，离开言，语文也就不成为语文。工具论否定语言的本体地位，遮蔽了语言的本质，导致冰冷的技术分析掏空了语文的灵性。魏星老师指出：“语文教学变化中的‘不变’是指什么呢？理解和运用语言文字。理解是内部言语的生成，运用是外部言语的生成。‘言语生成教学’即按照言语发生的规律来教，让学生理解和感悟语言、准确而优雅地使用语言……它逼近语文的本质。”的确，植根于言的惊异、言的神秘、言的丰富，使儿童能够洞悉言语秘密，像孙友田那样，自动生成破译“民歌童谣、故事谜语”的言语图式，语文这棵大树才会枝繁叶茂、楚楚动人。

2.求索“意”之灵魂。

孙友田对母亲童年启蒙那种温馨欢乐而迷蒙恍惚、不易捕捉的美好感觉，就借着月光与芳香的音韵表现出来。这些模糊的意象（或概念）确定化、具体化的过程，就是言表现意的过程。“语文活动中，任何人文因素若不首先进入作者的意，就根本无法在作品中表现出来。没有作者的意，人文性就无所寄寓、无法存在。”［１］人之为人在于有意。抓住了意，就能进入语文的全部精神世界与精神本质；仅立足于言而丢掉意，语言将失去最迷人的魅力、最生动的表现力和最基本的生命力，成为没有灵魂的模特或枯死的大树,气息奄奄。

3.翘望“人”之新生。

人作为言意动物，本质就是精神存在。语文教育的神圣使命不仅在于理解和运用语言，更致力于唤醒和激励人们通过开启言语惊异之门，重新发现意义世界，发现人类自身的存在。言意共生的本质，就是人的生命与精神共成长。正如“儿”的“新生”，意蕴全在字的演变里――就是眼睛不可见的实像摹写：胎儿出生后大脑未停止生长，颅骨依然开放，头皮顶下留着铜板大的囟门，软软的，可感觉血脉舒张的跳动。长大一点怎么办？用稀疏的头顶黄毛来表现：就是子，漫画里小小孩的造型，还有个金文写法：很可爱吧？跑着跑着就长大了，长大后一撇一捺承载了太多东西，就成了意蕴丰富的。一连串的言在表达古老的意：“孩子的灵魂栖息于明日之屋，那是你们在梦中也无法造访之境”（纪伯伦《先知》）。立足言－意－人的语文本质来洞悉“明日之屋”的秘密，语文教育应当唤醒人自身的创造精神和意志自由，激发人们对未知世界与神秘事物的无限渴望，走进“人”的“新生”。

四、策略：基于“言意共生”的课堂实施

1.言尽意：构建语文的“科学世界”。

辞达而已，语言的最大功能就在尽意。人类的语言有两种，一种是提供信息资料的科学语言（包括日常生活语言），另一种是表现情感的文学语言。科学语言世界和文学语言世界囊括了语文的全部内核。科学语言有实际所指对象且可实证，要求精准，针对分析、逻辑的理和事，所指和能指是一对一的简单明晰关系，力求消除语言多义性，很少或不可能有言不尽意、言外之意。文学语言也要凭借“尽意之言”传递“不尽之意”。两种语言都要遵循语言的“科学”组合规则。语文教学就是要从言尽意的存在形式出发，指导学生正确理解和运用语言组合的科学规律，学会言意表达。比如“长歌谣”：

生：“不长五谷，却长歌谣”感觉很陌生。

师：庄稼生长扎根大地；歌谣的创作与流传，它的根扎在――（生：黄河故道。黄河决口，人们生活很苦，可依然载歌载舞，非常乐观。）

师：就这样口耳相传、代代相传，像你们吃着家乡的大米长高了。

生：孙友田听着家乡的歌谣，长成了著名诗人。

生：这里地域文化的熏染，也是歌谣的启蒙吧?

师：是啊，对家乡文化美的感觉！童谣的种子生根发芽，结出了怎样的果呢？

生读《黑土地》：万年煤层打个滚……

师：播放视频。看了对孙友田的采访，你最想说什么？

生：我发现他的诗里有民歌童 ……此处隐藏16774个字……得主动，学得灵活，有独立创见，思维得到发展。

三、课堂中，鼓励性评语的使用和积极评价的效果。

1、努力营造宽松、民主的评价氛围。 教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。因此讲课教师都注意了营造宽松、民主的评价氛围，宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。

2、适时捕捉学生的闪光点。每个学生都有自己的优点，讲课教师都注意适时发现、捕捉学生的闪光点进行评价，把握时机进行对话交流评价，促进师生、生生心灵的沟通，随时随地的培养学生学习的兴趣和自信心。在朗读环节，有一个学生课文读的不够好，但老师并没有去批评他或放任不管，而是给他机会，评价他“一次比一次有进步”，我想这样的激励比任何的物质的奖励都有用，对学生来说这样的话更使他们有成就感，更能激发他们的潜能，以便更好的学习。

通过学习，我深切地感受到了语文教学的魅力所在，，要学习的地方太多了，在以后的学习中，就需要我重新塑造自己，提升自己，努力探索，完善自己，让自己能拥有足够的知识和能力去胜任小学语文教学。

我有幸聆听了7节赤峰市小学语文教学能手评选的课堂展示课，几乎堂堂精彩，让我学习、思考的东西太多太多。

一、课堂导入精彩纷呈。

1、有的老师的导入，以学生原有的情感因素为教学的出发点，唤醒学生心中积极的情感，为学生情感阶梯的攀登奠定了一个基础，让学生很自然地走进课文。例如：乌丹第三小学的王老师导入时先让学生说一说自己离家在外时心情是什么样的?很自然的把学生的情感拉进了课文。

2、有的老师的语言优美，在老师激情的话语介绍中，激发了学生强烈的求知欲，不知不觉已经走进教学情境中。

俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”这几位老师不同的导入方式都能让学生能积极地投入到课堂教学中。

二、有效的拓展延伸，开拓了学生的视野。

有了良好的开端，再有一个精彩的结尾，这堂课怎能不精彩！课堂上，老师充分调动学生原有的生活积累和知识储备，为文本增厚；结尾处又能结合课文进行拓展延伸，例如：张老师结尾时能由课文中的小动物，引导学生联想到自己，使学生受到了深刻的教育，也为学生开拓了阅读的视野，打开了思维的疆域，课堂由此生动!

三、合理利用多媒体辅助教学

多媒体从介入教学以来就引起了许多老师的争论，有人依赖于多媒体，逢课必用；有人排斥多媒体，说它是花架子耽误教学时间，使教学华而不实。听了这七节课，相信我们的老师都会重新认识多媒体的使用。这几节课，我觉得几位老师都合理有效的利用了多媒体。首先，充分利用多媒体渲染了课堂气氛，使学生随着音乐进入情境，融入课文，就连在座的老师都被感染了。其次，几位老师都利用多媒体给学生播放了大量有关课文的图片、动画，有效地帮助学生理解了课文，提高了学习效率。

本次活动让所有老师看到了精彩的展示课。这次活动让我们老师受益匪浅！听了这次课使我们今后有了明确的奋斗目标和不竭的前行动力。

“有一手儿”是一个俗语，是指一个人“有专长”，在某一个方面出类拔萃，手上的活儿做得特别漂亮，是佼佼者。对于语文教师而言，就不是“有一手儿”的问题了，而要有“两手儿”，这“两手儿”，一手是读，一手是写。这两手都应该抓、都应该硬、都应该“顶呱呱”。

先说读。读是语文课的基本元素，没有读的语文课是非语文课，不会读的语文教师是非语文教师。不管是学生还是教师首先是个“读”者，其次才是个“写”者。

一是语文教师要讲好普通话。每一个语文教师都有二级甲等以上的普通话资格证书，二级甲等是国家规定的语文教师必须达到的普通话水平的最低线。但相当一部分语文教师只在课堂上讲普通话，日常生活中不讲普通话，时间越久越生疏，某一日，却发现在课堂上讲的普通话也有失往日的水准了。还有一小部分教师，平时课堂教学也不注意用普通话上课，等到上公开课的时候就着急起来，临时抱佛脚，公开课结束了，普通话又淡出了自己的课堂。普通话，对于语文教师而言，是一种技能，语文教师不仅要讲普通话，而且要形成习惯，课上得讲、课下也得讲，还得讲得大方、讲得流畅、讲得自然。

二是语文教师要学会吟诵。只有读没有诵的语文课是没有生机的语文课，只会读不会诵的语文老师是没有灵性的语文老师。吟诵不能淡出语文课，更不能仅仅是各种大赛的拿手好戏；也不能仅仅是那些能够参加教学大赛的语文教师极力表演的绝活，夺魁的杀手锏。它应该成为每一个语文教师都可以展示的通用技术。从某种角度来说，那些吟诵名师让绝大部分的语文教师在吟诵面前丧失了诵读的信心，于是，吟诵在语文课上就很少听到了，这是值得反思的，用普通话吟诵是没有错的，但并不是普通话讲得不好就不能吟诵。所以重拾吟诵的信心，勇敢地吟诵起来，这是每一个语文教师都应该做到的。

三是语文教师要多读书。从未见过也从未听说过一个不读书的语文教师能够成为名师。听过无数名师的报告，他们成长的秘诀是那么的相似，那就是博览群书。有的语文老师说，工作繁忙哪有时间读书啊！可是我要说只要想读，时间总会有的。一个不读书的教师，课堂语言枯燥无味，课堂教学空洞无物。一个不读书的语文教师面对课堂意外，不能巧言应对，甚至理屈词穷。究其因，都是读书少，见识寡。读书、教书、写“书”应是一个语文教师的生活常态。

再说写。只会读不能写的语文教师是瘸腿教师，这样的教师在教书育人的道路上很容易摔跟头。只有既能读又能写，两条腿协调走路，语文教学才能走得稳妥，走得高效，走得有趣。

一是语文教师要写一手好字。写一手好字的语文老师会得到学生的青睐，可写一手好字的语文老师现在越来越少，这直接导致学生书写水平的下降。所以语文教师就要担负起潜移默化地熏陶的责任。俗话说得好“打铁还需自身硬”，这就需要语文教师写一手规矩、漂亮的字，包括钢笔字、粉笔字、毛笔字，师生在点、横、竖、撇、捺中一起“端端正正写中国字，堂堂正正做中国人”。

二是语文教师要给学生写好批语。语文教师在批阅作业时不能图省事而只写A、B、C、D；语文教师在批阅试卷时也不要为快捷而只写甲、乙、丙、丁。这种做法起不到应有的教学效果；“慢工出细活”，写好批语，让来自心底的交流，超出文字的范畴，直达学生的内心深处，是教育的秘诀之一。好批语要因“生”而异，有的批语是总结性的，有的是拓展性的，有的是升华性的，有的是鼓励性的，还有的是问候性的……哪一种性质的批语，都要发自内心，真诚自然，方能起到应有的效果。

三是语文教师要善于妙手著文章。很少见到写好文章的老师教育教学成绩不好，这是因为只有做得好，才能写得好。不读书的老师“面目可憎”；不写文章的老师“行之不远”。经常把自己感悟、心得、意见、建议给学生念念的老师，很容易让学生“亲其师，信其道”，学生在其潜移默化之下文章自然也写得好。喜欢写文章，身上有点文气的老师，在指点学生写文章时，就能够指得准，点得透，令学生受益匪浅。

总之，语文教师要用双手托举明天，一手是读，一手是写，读写并举。这样，语文教师的双手迟早都会“顶呱呱”。